随着社会的进步科技的发展，我国教育制度改革也在进行中
考试招生制度是国家基本教育制度。总体上看，我国考试招生制度符合国情，同时也存在一些问题。必须通过深化改革，促进教育公平、提高人才选拔水平，适应培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的要求。
——2014年8月，中央全面深化改革领导小组第四次会议
党的十八大以来，党和政府高度重视教育综合改革，将考试招生制度改革作为推进育人方式转变、提高人才选拔效率和质量的重要途径。2013年，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）作出深化教育领域综合改革、推进考试招生制度改革的重要部署，提出“逐步推行普通高�；谕骋桓呖己透咧醒б邓娇际猿杉ǖ淖酆掀兰鄱嘣既』�。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考�！�
为贯彻落实《决定》精神，2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）颁布，按照“统筹规划、试点先行、分步实施、有序推进”的原则，正式启动高考综合改革，探索形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，建立中国特色现代教育考试制度。迄今为止，全国已有29个省份分五批启动高考综合改革。
2018年9月10日，全国教育大会指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。为深入贯彻落实关于教育的重要论述和全国教育大会精神，2020年10月20日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出“到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系”，这是新中国成立以来第一个关于教育评价系统改革的纲领性文件，对深化考试招生制度改革提出了新的要求，提供了新的改革契机。
党的十八大以来，我国以考试招生制度改革为切入点，探索综合评价、多元录取的招生模式，推进基础教育育人方式转变、高校人才选拔效率和人才培养质量提升，实施了一系列改革措施。
第一，在考试内容上，探索构建中国特色高考评价体系。2020年1月7日，教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》，高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，注重“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的考察内容，强调“基础性、综合性、应用性、创新性”的考察要求，探索构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。
第二，在考试科目上，增加自选科目，取消文理分科。为增强高考与高中学习的关联度，鼓励学生兴趣特长发展，高考综合改革省份考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和3个选考科目成绩组成；取消文理分科、促进文理融通，优化学生知识结构和思维方式。截至目前，第一、第二批次的6个省份实施“3+3”科目设置模式，第三、第四批次的15个省份实施“3+1+2”科目设置模式，给学生更多的选择机会，适应经济社会发展和创新人才培养的需求。
第三，在考生评价方式上，加强和完善综合素质评价。截至目前，多数省份都已构建了综合素质评价的省级信息管理平台，部分省份和高校在综合评价招生、强基计划、春季高考等环节探索将综合素质评价结果作为招生录取的重要参考，破解“唯分数论”弊端，转变以考试成绩作为唯一标准的评价和招生录取模式。
第四，在考试次数上，探索多次考试机会。为贯彻落实《决定》提出的探索外语等科目社会化考试一年多考的要求，破解“一考定终身”的弊端，高考综合改革省份多样化探索外语和选择性考试科目一年两考，浙江、上海、天津、海南等省份外语考试一年两考，北京、山东等外语听力考试一年两考，浙江省选考科目实施一年两考。多次考试机会降低考试成绩偶然性，学生群体认可度高。
第五，在考试类型上，探索普通本科院校和高职院校分类考试。高职院校实施“文化素质+职业技能”考试招生办法，改变过去单一的文化考试的评价标准，探索统一高考、单独招生、中高职贯通等多种录取方式，适应普及化时代高等教育分类发展的要求。跟踪调查显示，新高考实施后高职院校优势专业生源质量有所提升。
总之，近十年来，教育部及改革省份落实《实施意见》要求，稳步推进高考综合改革，促进基础教育、高等教育、考试评价、教育治理等多个领域的变革，重构基础教育生态，推进高校招生与培养模式改革，促进育人方式转变和教育质量提升。
第一，高考改革坚持育人为本的基本原则，促进学生全面发展。新高考遵循教育规律和学生成长规律，增加了考试科目、考试时间、考试次数、招生录取方式、专业和院校等多项选择权，尊重学生兴趣与特长，促进学生全面而有个性发展；新高考打破“唯分数论”“一考定终身”的传统高考模式的弊端，多次考试机会、多元录取途径分解了高考的压力，综合素质评价注重学生的成长过程评价；选课走班加强了学生之间的交流，增强学生社会交往能力；科目改革在一定程度上实现了文理融通，完善学生的知识结构，亦有利于高�？砜诰�、厚基础的人才培养。新高考改革把促进学生健康成长作为改革的出发点和落脚点，学生群体对改革满意度较高。
第二，高考改革促进了基础教育改革，重构中学教育教学形态。为适应新高考选择性考试科目设置，改革省份的高中学校在不同程度上实施“选课走班”教学模式，教学资源丰富的学校实施分科分层的选课走班模式，改变了传统行政班级授课的教学组织形式。选课走班模式下相对弱化了传统行政班级的管理功能，由于学生选科偏好也会出现选科人数畸多畸少的问题，对学生作业管理、强化教学班级的育人功能以及高中教师的教学能力、绩效考核与评价带来改变。同时为了实施综合素质评价，加强教学资源与学生选课需求的匹配度，高中学校利用信息技术手段进行排课、信息录入、学生发展测评等，促进了信息化建设。
第三，高考改革倒逼高校改革招生与育人模式、调整专业结构。新高考除了统一高考招生录取之外还存在综合评价招生、强基计划招生、高职分类考试招生等多种模式，对招生部门带来挑战；新高考探索逐步取消录取批次、实施平行志愿招生录取，尤其是专业导向的志愿填报方式倒逼高校优化和调整专业结构；学生选择性的增加和招生录取方式的改革带来了高校生源质量、知识结构的多元化，也对高校人才培养模式带来挑战。部分高校实施宽口径人才培养模式，探索学生专业分流机制；加强高校招生部门与人才培养部门协作，共同确定各专业选考科目；加强高校与高中的联动，进行学生发展指导；针对新高考生源知识结构和学科基础的新情况，以微课、基础课等形式提供相应的学习支持等。
第四，高考改革推进过程中注重多元参与，促进教育治理现代化。高考改革是一项系统性工程，改革决策必须建立在广泛调研和充分论证的基础上。教育部和地方教育行政部门在高考改革政策制定，以及高考综合改革方案制定、实施及评估过程中，普遍重视多元利益相关群体的参与，同时主动应对政策执行过程中的新情况、新问题以及舆情事件等，形成了官方评估、自我评估、第三方评估等高考改革政策评估模式，并将评估结果与数据作为深化高考综合改革的决策参考，促进了教育治理体系的优化和教育治理能力的提升。
来源：环球网
